Aprendiendo con los recursos de las TICs

En cuanto a mi reflexión del módulo 3, puedo señalar que ha sido más que enriquecedor dado que he podido visualizar la convergencia de distintos aspectos trabajados en los módulos anteriores en este módulo. Ha sido más que productivo pensar en la planificación de mi espacio curricular aplicando el modelo de la planificación inversa. Nunca he aplicado este modelo ya que siempre he realizado mi planificación de manera lineal y secuencial. Esta metodología de trabajo también ofrece la posibilidad de encarar nuestra planificación desde otro ángulo, desde otra mirada. Este procedimiento metodológico también me remitió al proceso de escribir un abstract  de artículos de investigación en lengua inglesa. Como el abstract  es uno de los primeros elementos que incluye el artículo después del título, la mayoría piensa que hay que escribir el abstract  al comienzo de todo, sin embargo, esto no es así ya que la mayoria de los manuales de escritura científica (por ejemplo: la APA - American Psycho

  FASE DE ANÁLISIS 1- Estudiantes o participantes.  ¿Cuál es su edad? ¿Qué habilidades digitales tienen y cuáles son sus carencias? ¿Tienen acceso a dispositivos digitales para trabajar? La edad de los estudiantes que cursan, en tercer y cuarto años, la materia curricular Inglés en la facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Nacional de Cuyo (UNCuyo) oscila entre los 19 a 22 años. La mayoría de los estudiantes están familiarizados con la utilización de recursos digitales. Sin embargo, la habilidad digital que poseen, desde mi punto de vista, es la del empleo a partir de las prestaciones que ofrecen cada uno de estos recursos. Pero yo noto que quedan en ese estadio y no traspasan el umbral de la habilidad digital con verdadero  propósito o sentido pedagógico. En clase, muchas veces les he preguntado si han utilizado estos recursos para la investigación de determinados temas dentro de las materias que han cursado y son muy pocos los estudiantes que

REFLEXIONES O METACOGNICIÓN SOBRE MI CLASE MEMORABLE ACTIVIDAD 6 CONSIGNA A En la secuencia de inicio de mi clase memorable, se observa claramente la teoría de aprendizaje conductista. El profesor es proveedor de la información y, además, es el que da las indicaciones, es decir, dirige las acciones. Por lo tanto, el rol de los estudiantes es pasivo.   Las acciones son cerradas tendientes al logro de objetivos. Tampoco existe interacción entre los estudiantes. También se observa que en esta secuencia está presente el enfoque de aprendizaje por recepción, es decir, esta parte de la clase es meramente expositiva centrada en la transmisión de información, contenidos y conocimientos. Esta secuencia promueve un aprendizaje centrado en los contenidos: no se genera un aprendizaje autónomo, se fomenta el aprendizaje individual, centrado en competencias memorísticas y de replicación de contenidos. Tanto en la secuencia de desarrollo como la de cierre , el enfoque empl

Es cierto que existen distintas teorías de aprendizaje y enfoques metodológicos. Además de las mencionadas en este módulo, como profesor de lenguas extranjeras en mi carrera del Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Lengua y Literatura Inglesa he estudiado y aprendido además de los enfoques metodológicos y teorías de aprendizaje mencionadas , otras teorías relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras, tales como el método de traducción, el enfoque de respuesta total física, el enfoque comunicativo, entre otros. Tal como dicen los videos propuestos para este módulo los nuevos enfoques han surgido gracias a los anteriores para enriquecer, reformular lo propuesto anteriormente. También es importante señalar que no nos podemos quedar con un sólo enfoque o método ya que los enfoques, teorías no son prescriptivas sino sólo propuestas que deben ser aplicadas con un cierto andamiaje, una cierta sistematización teniendo en cuenta nuestro contexto (alumnos, mater

Este Primer Módulo me ha proporcionado de un GPS o mapa de ruta sobre los principales conceptos y componentes de los ambientes digitales educativos. A lo largo de este trayecto pude reforzar y reflexionar sobre distintos conceptos aprendidos en el curso anterior como así también adquirir otros nuevos. Es muy enriquecedor el poder nutrirse de distintos conceptos de un entorno educativo digital, es decir, cuáles son sus características, el diseño instruccional que subyace y los elementos que la componen. ES importante también destacar el rol o función que cumple el profesor como tutor en este proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de los entornos educativos mediados por los recursos tecnológicos. Ahora que estamos transitando este primer módulo como estudiantes, es importante destacar las posibles dificultades con las que nos podemos encontrar, principalmente en el uso de los objetos de aprendizaje. Sin embargo, la alfabetización o familiarización de las mismas hace que se enriquezc

Mi nombre es Jorge Sánchez. Soy Profesor de Enseñanza Media y Superior en Lengua y Literatura Inglesa (Facultad de Filosofía y Letras, UNCuyo). Máster Universitario en Linguística Aplicada a la Enseñanza del Inglés como Lengua Extrajera (Universidad de Jaén - España). Especialista en Docencia Universitaria (UNCuyo). Diplomado Superior en Ciencias Sociales con mención en Lectura, Escritura y Educación (FLACSO-Buenos Aires). Profesor Titular en la cátedra Inglés de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales (UNCuyo), JTP en el Instituto Tecnológico Universitario en la carrera de Redes de Datos y Telecomunicaciones. Profesor-Investigador. Áreas de Interés: Inglés con Fines Específicos, Inglés con Fines Académicos, comprensión lectora, linguística aplicada. Les comparto mi clase memorable haciendo clic  aquí